La inteligencia artificial como nueva competencia educativa: el desafío que llega a las aulas

Durante décadas, aprender a leer, escribir y resolver problemas matemáticos fue considerado la base de la formación escolar. Pero la expansión de la inteligencia artificial (IA) abrió un nuevo desafío para los sistemas educativos: preparar a los estudiantes no solo para utilizar estas herramientas, sino también para comprenderlas, cuestionarlas y tomar decisiones responsables en un mundo atravesado por algoritmos.

Ese será uno de los grandes retos que comenzará a medir la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en las pruebas PISA 2029. Por primera vez, la evaluación internacional incorporará la alfabetización en medios e inteligencia artificial como una competencia específica, con el objetivo de conocer si los jóvenes cuentan con las capacidades necesarias para interactuar de manera crítica, ética y responsable con estas tecnologías. La decisión responde a una realidad que ya está presente en las aulas.

Para Romina Méndez, coordinadora de Innovación y Tecnología Educativa del Ministerio de Educación de Mendoza, este cambio obliga a pensar una nueva forma de alfabetización. “La IA ya forma parte de la vida cotidiana de nuestros estudiantes. Está presente en la manera en que buscan información, se comunican, producen contenidos, estudian y, en el futuro, desarrollarán gran parte de sus actividades laborales y profesionales”, sostiene en diálogo con El Auditor.info.

Advierte que la familiaridad con la tecnología no implica necesariamente pensamiento crítico. “El uso cotidiano de la IA no garantiza que una persona pueda reconocer información falsa, identificar sesgos, verificar una fuente o comprender por qué un algoritmo presenta determinados contenidos. Por eso hablamos de una nueva alfabetización”, señala.

Romina Méndez, coordinadora de Innovación y Tecnología Educativa del Ministerio de Educación de Mendoza: “La escuela tiene que incorporar tecnología desde una perspectiva pedagógica, democrática y humanista”

La incorporación de esta nueva competencia plantea un desafío para los sistemas educativos, que deberán revisar sus prácticas, metodologías y formas de acompañar el aprendizaje. “Se evaluará si los estudiantes pueden interactuar con contenidos, plataformas y sistemas de IA de manera efectiva, ética y responsable. Esto obliga a los sistemas educativos a revisar contenidos, metodologías, procesos de formación docente y criterios de evaluación”, reflexiona.

Desde la perspectiva del aprendizaje, el avance de estas tecnologías también implica cambios en la forma en que los estudiantes procesan información. Liliana Estela Fonseca, directora de la Especialización en Psicopedagogía en Salud de la Universidad Católica de Salta (UCASAL), explica que la tecnología digital ya está modificando algunos procesos cognitivos. “La evidencia actual muestra asociaciones importantes entre el uso de la tecnología digital y cambios vinculados a las funciones ejecutivas, así como a nuevas formas de atender, memorizar, regular las emociones y responder a los sistemas de recompensa”, plantea.

Para la especialista, el desafío central será evitar que la IA sustituya capacidades humanas fundamentales. “La gran disyuntiva es que la inteligencia artificial se transforme en una herramienta que potencie nuestro desarrollo cognitivo o que terminemos delegando masivamente funciones humanas en ella”, agrega.

En este escenario, el rol de la escuela no es enseñar solamente a usar nuevas plataformas, sino formar estudiantes capaces de analizar, cuestionar y decidir. Para Méndez, “la escuela tiene que incorporar tecnología desde una perspectiva pedagógica, democrática y humanista, fortaleciendo la autonomía, el pensamiento crítico y la capacidad de tomar decisiones responsables”.

Esa mirada implica un cambio similar al que ocurrió históricamente con otras alfabetizaciones. “Así como durante años el sistema educativo tuvo la responsabilidad de enseñar a leer, escribir, comprender textos y desarrollar pensamiento matemático, hoy también debe preparar a los estudiantes para desenvolverse en entornos digitales atravesados por algoritmos”, sostiene la funcionaria mendocina.

“El acceso rápido a una enorme cantidad de información produce sobrecarga informativa y, muchas veces, genera una disminución de la atención sostenida”, advierte Liliana Fonseca, directora de la Especialización en Psicopedagogía en Salud de la UCASAL

Mientras la OCDE avanza con esta nueva competencia internacional, Mendoza ya desarrolla políticas orientadas a ese escenario mediante una estrategia que busca integrar tecnología e IA dentro de las propuestas educativas: “Venimos desarrollando esta estrategia a través de EDUTEC, una política pública que integra equipamiento, conectividad, plataformas educativas, formación docente y producción de evidencia sobre los aprendizajes”, explica Méndez.

Dentro de esa estrategia se encuentra Mendoza Aumentada, una iniciativa que busca integrar la inteligencia artificial al trabajo cotidiano de las escuelas y acompañar nuevos procesos de aprendizaje. En palabras de Méndez, “es una propuesta que incorpora IA con un propósito pedagógico y curricular. No se trata de crear una materia aislada denominada ‘Inteligencia Artificial’, sino de utilizarla transversalmente para fortalecer los aprendizajes en Matemática, Lengua, Ciencias y en propuestas interdisciplinarias”.

En las actividades propuestas, la IA funciona como un punto de partida para investigar, comparar información y construir respuestas propias. Dice Méndez: “El estudiante debe aprender a preguntarse de dónde proviene una respuesta, qué evidencia la sostiene, qué información puede faltar y qué intereses, errores o sesgos pueden estar presentes”.

Para Fonseca, esta transformación también obliga a repensar el papel de quien educa. La inteligencia artificial puede aportar información y acompañar procesos, pero no reemplaza la construcción colectiva del conocimiento: “El docente debe comprender que lo importante son los momentos en los que interactuamos, construimos conocimiento y reflexionamos sobre un texto o una información. También es fundamental poder transmitir ese conocimiento a otros y generar aprendizajes cooperativos”.

Fonseca propone revisar qué aspectos del proceso educativo deben seguir siendo valorados. “Ya no me preocupa si un trabajo fue realizado con inteligencia artificial o no. Seguramente se utilizó y esa herramienta contribuyó a mejorar la producción. Lo verdaderamente interesante es preguntarnos qué quedó en la persona después de todo ese proceso de trabajo”.

Para Fonseca, “hay que analizar si ese aprendizaje quedó como algo externo, porque de alguna manera se delegaron sus funciones cognitivas en herramientas como ChatGPT, o si, por el contrario, se utilizó la inteligencia artificial como un recurso a su disposición, capaz de potenciar sus aprendizajes”, sugiere.

Sin embargo, el uso extendido de estas herramientas también plantea desafíos en los procesos de aprendizaje. “El acceso rápido a una enorme cantidad de información produce sobrecarga informativa y, muchas veces, genera una disminución de la atención sostenida”, advierte Fonseca.

¿Puede cambiar la forma en que se procesa la información? La especialista de UCASAL es concreta: “En cuanto a la toma de decisiones, vemos un incremento de las respuestas impulsivas y una mayor susceptibilidad a los sesgos cognitivos”. Por eso, sostiene que es necesario “promover una lectura más profunda, que requiere mayor atención sostenida y una memoria de trabajo más activa. En cambio, la multitarea digital muchas veces dificulta la construcción de inferencias”.

Para Méndez, el desafío será garantizar que esta nueva alfabetización llegue a todos los estudiantes: “La alfabetización en IA no puede depender del lugar donde vive un estudiante, de los recursos de su familia o de la escuela a la que asiste. Por eso resulta indispensable sostener inversiones en conectividad, dispositivos, infraestructura, contenidos y asistencia técnica”.